實驗儀器怎麼寫

㈠ 具體的實驗步驟要怎麼寫，需要什麼儀器

別急說清楚
哪種實驗
告訴我們才好寫啊

㈡ 如何寫正式的實驗儀器操作說明書

儀器使用操作流程，簡單地說，是如何操作的，就如何寫，部分內容可以版參照儀器說明權書。例如，儀器開機前如何准備、如何開機、如何做質控和校準、如何進行日常使用、如何排除故障、關機前如何准備、如何關機、如何維護等等。

㈢ 對實驗儀器的認識和使用的報告怎麼寫

這個真要網路。。

㈣ 常用電學基本儀器介紹的實驗報告（預習報告）怎麼寫啊大神們幫幫忙

分為幾個部復分， 1，實驗目地 簡要制寫一下就好了 2、實驗原理 鈣素誓言要用到的一些思路以及設計原理 3、實驗材料 實驗過程要用到的儀器和實驗材料 4、實驗步驟 這個要求越詳細越好，分步記錄 5、數據記錄及數據處理 實驗過程中的實驗數據，最好用表格記錄，簡潔明了（預習報告從這里開始後面都不寫） 6、實驗結果 實驗有什麼結果 7、結論及討論 得到的結論（一般是已經有的遠離什麼的） 8、誤差分析 實驗與預測的還差別和產生伍德原因，簡寫 其中實驗步驟要詳細寫

㈤ 實驗儀器方面的軟文怎樣入門呢有範文更佳！謝謝

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1重視實驗細節
重視實驗細節重視實驗細節
重視實驗細節

成就課堂精彩
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成就課堂精彩

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——科學實驗教學細節例談
科學實驗教學細節例談科學實驗教學細節例談
科學實驗教學細節例談

摘要
摘要摘要
摘要

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:加強實驗教學是培養學生探究能力的主要途徑。但在實驗教學探究活動的設計和
實施中，我們往往會忽略一些重要的細節。本文著重從實驗過程中、現象中、步驟中、
沖突中等細節方面進行深層次的挖掘，引領學生自覺地獲取知識和技能，訓練科學的思
維方法，體驗探究的樂趣，同時促進教師自身的成長，演繹課堂的精彩。
關鍵詞
關鍵詞關鍵詞
關鍵詞

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:實驗教學 細節 學生 能力

以實驗為基礎是初中科學的重要特徵之一。物理和化學實驗可以激發學生的學習興
趣，幫助學生理解科學知識，掌握實驗技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方
法，培養學生的科學態度和價值觀。物理和化學實驗內容豐富多彩，其中一些易被忽視
的細節，如稍縱即逝的現象、習以為常的操作、司空見慣的字眼，在不經意之間一閃而
過。對此進行深層次的挖掘，不僅能很好地培養學生的思維能力，開發學生的潛能，還
能給你許多意外的驚喜，成就課堂的精彩。下面以教學實際為例，作一淺談。
一
一一
一、
、、
、關注實驗過程中的細節
關注實驗過程中的細節關注實驗過程中的細節
關注實驗過程中的細節，
，，
，引導學生分析推理
引導學生分析推理引導學生分析推理
引導學生分析推理

設計新穎實驗，關注過程中的細節，不僅能開發每個學生的思維成果──知識，更
能培養和訓練學生的思維過程，有利於學生最快、最准確地找到自己最需要的知識和信
息，同時在分析、推理的過程中使之系統化，並引導學生學會對未來進行大膽預測、構
想和創新。
如在學習燃燒的條件時,課本給出的是一個控制實驗變數的對比探究性實驗。開始
時介紹實驗方法，引導學生對銅片上的紅磷和白磷進行對比；再對銅片上的白磷和水中
的白磷進行對比。學生很容易觀察到只有銅片上的白磷燃燒；水中的白磷和銅片上的紅
磷都沒有燃燒。經過分析和討論，學生很容易得出：水中的白磷沒有燃燒是因為沒有和
空氣接觸；銅片上的紅磷也沒有燃燒是為什麼？經過再次的分析和討論，學生會發現，
銅片上的紅磷和白磷條件都一樣而現象不一樣，很可能是紅磷和白磷本身的性質不一
樣。經過查閱資料馬上發現是紅磷和白磷的著火點不同，這樣就可以得出燃燒的條件了。
得出結論教學任務已經完成了，如果就此收尾，必將失去一次提高學生思維能力，培養
學生興趣的大好機會。教師可以從生活入手舉出雅典奧運會開幕式上的「水下火五環」
的事例，讓學生討論是如何實現的？最後通過實驗，向熱水中的白磷通氧氣；用酒精燈
給銅片上的紅磷加熱，進一步證實學生得出的結論是正確的。到此學生已經對可燃物的
燃燒條件深刻理解了，否則學生就失去了一次開拓思維，樹立主體意識的機會了。白磷
2在水中燃燒的現象，平時是看不到的，這樣通過實驗、增加了學生主動學習的興趣，又
能引導學生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當答案，發揮自己創見的問題，使學
生們找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法。
二
二二
二、
、、
、分析實驗現象中的細節
分析實驗現象中的細節分析實驗現象中的細節
分析實驗現象中的細節，
，，
，抓住事物的本質
抓住事物的本質抓住事物的本質
抓住事物的本質

在教師的演示實驗中，要善於引導學生根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，
隨機應變，仔細分析實驗現象中的細節，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最
佳方案。例如在Na2O2與水的反應中，反應結束後，滴入酚酞試液，發現溶液變紅，但
振盪後迅速消失。溶液變紅，說明有NaOH生成，但使溶液退色的物質是什麼呢？引導
學生討論，會有多種猜測。①Na2O2起漂白作用：在過量水存在的情況下，Na2O2已不存在；
②NaOH起漂白作用：用實驗驗證，往濃NaOH溶液中加入酚酞試液，確實能退色，但隨
著水的加入，紅色又重新出現；③O2起漂白作用：把O2通到品紅溶液中，品紅溶液不退
色，說明氧氣無漂白性；在學生思維處於「山重水復疑無路」時，教師做適當地點撥，
可能的反應物、生成物都已經考慮並被一一否定之後，有沒有可能是一種中間物質在起
作用。④學生試驗H2O2的漂白性：往雙氧水中加品紅溶液，結果退色。這樣結論就出來
了：起漂白作用的是H2O2。那麼H2O2是怎樣產生的呢？結合現象及結論可馬上寫出化學
方程式：Na2O2 +2H2O = 2NaOH + H2O2 , 2 H2O2 = 2H2O +O2↑ 。經過對現象的層層剖析深入
探索，結合靈活的思維，揭示了反應的實質，為後續的氧化劑、還原劑、電子轉移情況
等問題的解決打下了很好的基礎。
綜上所述，在發現問題後，學生分析問題、提出假設、實驗驗證、得出結論，在一
種結論不正確之後，又提出新的假設，開始新的探索。在整個探索的過程中，學生始終
積極的思考，既動手又動腦，從中也充分體會到了探究的樂趣，抓住了事物的本質，又
掌握了解決問題的方法。
三
三三
三、
、、
、巧設實驗步驟中的細節
巧設實驗步驟中的細節巧設實驗步驟中的細節
巧設實驗步驟中的細節，
，，
，激發學生探究慾望
激發學生探究慾望激發學生探究慾望
激發學生探究慾望

當前中學科學實驗教學中，以教師驗證性實驗居多。因而在演示實驗前後以及過程
中，製造矛盾，提出疑問，主動聯想，是設計實驗情境的一種好方法。當然，這些問題
的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什麼要進行這種實驗，進行這種實驗
所要達到的目的，藉以激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想像中活
躍，在獲得正確答案中發展，最後在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化，從而完成
一個層次的認識。
例如：「浮力」教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為
浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮
3力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學的步驟可以這樣具體設計：（1）用彈簧
秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，並提問說明什
么？在這里先設計簡單的實驗，激發學生探究的興趣，為後面即將展開的實驗籠罩上一
層趣味的"靈光"。（2）用彈簧秤掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧秤示數變
化，待鐵塊全部浸入再置於不同深度，提問學生觀察到什麼？故意設置懸念，吊起學生
的胃口，激起他們進一步探究的慾望。（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，也可讓
學生上來進行演示，讓學生觀察並回答液體密度不同彈簧秤示數又有何不同？學生一個
個瞪大眼睛，很多人躍躍欲試，此時課堂業已成為學生探究的舞台，成為學生自主質疑、
合作交流的平台。通過一步步的實驗過程加以驗證，層層遞進,慢慢切入試驗的科學本
質, 更透徹深入知識點。這樣更符合學生認識事物的規律，有利於培養學生合乎邏輯地
思考問題的能力。
四
四四
四、
、、
、貼近實驗生活中的細節
貼近實驗生活中的細節貼近實驗生活中的細節
貼近實驗生活中的細節，
，，
，實踐成功的體驗
實踐成功的體驗實踐成功的體驗
實踐成功的體驗

生活是最好的老師，在生活情境中的實驗教學，學生更容易提出問題，更願意主動
的尋找方法解決問題。而開展家庭實驗是實踐探究的重要組成部分，也是課堂教學的自
然延伸，有利於培養學生實踐能力和探索能力。
當葯品和儀器缺少時會大膽地啟用替代葯品（甚至是廢物利用）和替代儀器，有利
於養成勤儉節約的習慣。開展家庭實驗要考慮簡便易做且安全。象「會游泳的雞蛋」只
需一隻雞蛋、玻璃杯用少量的食鹽即可成功。針對「知了」的呼吸器官長在腹部，我指
導學生開展了家庭對比實驗：①將「知了」的頭部按在水中，②將「知了」的腹部按在
水中，③將整隻「知了」按在水中，實驗結果是將整隻知了按在水中比其它情況的死亡
要快得多，同學們進一步明確了身體各部分相互協調的重要性。大家積極開動腦筋，利
用玻璃瓶、塑料瓶、一次性注射器等製作漏斗、燒杯、量筒、滴管、酒精燈等簡單實用
的實驗儀器，用食醋、碘酒、麵粉、烏賊骨、雞蛋殼、蔬菜、西紅柿等替代化學葯品或
實驗材料，設計了許多有趣的實驗，如「神筆」、「鈕扣潛水員」等。通過動手實驗，大
家對科學研究的過程有了初步的了解，初步理解了科學家是如何做科學研究的。使課堂
教育得到了延伸和拓展，促進了感性認識向理性認識的轉變，挖掘了自己的潛力，動手
動腦能力得到提高，探索能力和創新精神得到了培養，提高了自己的素養，體驗到了成
功的快樂。

五
五五
五、
、、
、預設實驗沖突中的細節
預設實驗沖突中的細節預設實驗沖突中的細節
預設實驗沖突中的細節，
，，
，揭示知識內在聯系
揭示知識內在聯系揭示知識內在聯系
揭示知識內在聯系

科學實驗在科學探究過程中起著發現新事實，提出新問題，獲取事實、證據，驗證
4科學猜想等作用。在實驗中預設情景沖突，能激發學生探究動機，真正發揮實驗的最大
功效。例如教學《液體的壓強》時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體
對容器底部和側壁有壓強後，教學「液體內部壓強」往往是按照課本先介紹液體壓強計
後用壓強計去研究液體內部壓強。這樣教可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一
個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實上述
教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識地預設如下
沖突情景：「液體對容器底部和側壁有壓強，那麼，液體內部是否也有壓強呢？如果有，
怎樣來觀察呢？」使學生容易想到「把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀
察」。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發現橡皮膜有變化但不明顯，此
時教師可趁機激發學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時教師出示「液體
壓強計」必定能達到水到渠成之功。從「扎有橡皮膜的玻璃管」到「液體壓強計」的設
計是為了讓學生經過矛盾沖突後獲得自主發現，體驗探究學習快樂，由此也揭示了液體
壓強與液體內部壓強的聯系。
對於實驗教學中的沖突情景，教師課前精心預設是必不可少的。然而預設不等於封
閉，現代課堂改革倡導以自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教
學。學生帶著自己的經驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學呈現出豐富
性和多變性。因此教師對預設應想得細些，對可能出現問題估計得全面些，對各種資源
的整合考慮得周全些，將使預設既具預測性，更具應變性。預設是為了更有效的生成，
使生成更有把握。課前多一份精心預設，課中就可能多一份精彩的生成。
六
六六
六、
、、
、改進實驗中不規范的細節
改進實驗中不規范的細節改進實驗中不規范的細節
改進實驗中不規范的細節，
，，
，強化規范操作意識
強化規范操作意識強化規范操作意識
強化規范操作意識

實驗操作必須符合一定的規范，對於不符合規范的細節，首先應有一種批判的意識。
而學生在實驗中暴露出的兩種思想意識應引起教師的警惕。一是做實驗比較放鬆而把做
實驗看做一種休閑活動；二是認為不規范操作照樣能得到預期的現象，無所謂。學生在
實驗室無所顧忌地大聲說話，站起坐下頻繁；試劑用量「多多益善」致使反應液溢出試
管；試劑用完不及時歸位，瓶塞張冠李戴；鐵夾口朝下致使試管跌落，鐵夾太緊導致試
管破裂等等。例如在氫氧化亞鐵的製取實驗中，滴管竟伸到液面以下。這嚴重違反了滴
管的基本操作方法，滴管應該在試管口平面之上進行操作，不能伸進試管，不能碰到內
壁。為什麼要這樣做呢?原來是為了避開空氣中的氧氣。能不能做到既符合規范，又解
決氧氣的問題呢？引導學生從多角度、綜合性考慮問題。可以從試劑、操作、裝置等方
面來分析。通過認真地思考並經過實踐的檢驗，得到多種方案：①直接將片狀NaOH 放
入FeSO4 溶液中，在NaOH 表面的現象很明顯；②創造還原性的氣氛，把CaCO3 、Fe 屑
5加到稀鹽酸中，利用生成的CO2 、H2 隔絕氧氣，然後直接從上面加NaOH 溶液。實踐證
明這堂課的規范教育是成功的，學生產生了規范操作的意識，對實驗做到了獨立思考，
做出正確的判斷。細節問題不容忽視，在認識處理問題的過程中，不能把視線只盯在一
點、一線、一面上，也可以看作是擴展學生思維空間的契機。

總之，經過多年的實踐探索，重視實驗細節，能引領學生自覺地獲取知識和技能，
訓練科學的思維方法，體驗到探究的樂趣，。當然從細節中尋找問題，對教師、學生提
出了更高的要求：觀察需要更加細致，閱讀需要更加仔細，知識的儲備需要更加豐富。
教師是引路人，在啟發學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中，也極大地促進了
自身的成長，演繹出課堂更多的精彩。

參考文獻
參考文獻參考文獻
參考文獻：
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1、 鍾啟泉、袁運開 《科學課程與教學論》 浙江教育出版社 2003版

2、 楊美秀 開展化學「研究性學習」的初步探索 《化學教學》 2002.2

3、 孫國光 《引導學生主動參與，提高課堂教學效果》 中學物理 2002.5

4、 葉瀾 《重建課堂教學過程觀》 教育研究 2002年第10期

5、 陳厚德 《有效教學》 教育科學出版社 2000年

㈥ 物理實驗報告需要寫實驗儀器嗎

需要，必須的·

㈦ 千分尺是實驗儀器嗎寫實驗報告時，實驗儀器那欄怎麼寫啊哪些是實驗儀器啊請求回答……

是的，實驗儀器就是實驗需要的器材啊。比如天平，直尺，燒杯，量筒等等

㈧ 實驗儀器 用英文怎麼寫

實驗儀器
Experimental instrument