加涅信息加工理論大家怎麼記

A. 教育心理學：加涅的信息加工理論

在不同階段，老師安排怎樣的學習活動來對應學生的信息加工過程。
在每一教學版階段發生的權事情，即教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的，而教學的藝術就在於學習階段與教學階段的完全吻合。
比如
在習得階段，信息要登記在大腦里儲存起來。這個時候，老師要刺激學生記憶，安排學習指導。
在反饋和強化階段，教師要安排學生做題來強化。

B. 加涅 學習的條件

加涅最初是行為主義方面的心理學家，並且經受過嚴格的行為主義心理學的訓練，但在其學術生涯後期，卻對信息加工心理學與建構主義心理學的內容產生了濃厚的興趣，然後便據此結合形成了獨具特色的理論體系。
加涅的主要觀點為信息加工論，此觀點的核心內容為：模擬計算機加工的過程，來解釋人類對信息的學習過程以及人腦中對信息的處理過程，而在信息的處理和加工過程之中，就融入了行為主義心理學與認知主義心理學的內容，實現了行為主義心理學與認知主義心理學的結合。
在信息加工論的觀點中，外界環境的各種刺激通過人的視覺與人腦的神經元被人們進行登記與收錄，此步驟為瞬時記憶。其中能夠吸引我們注意的內容就進入了短時記憶的范疇之中。短時記憶的內容經過我們的加工，其中具有特殊含義或者是經過重復利用的部分內容能夠進入到長時記憶之中。並且在未來過程中進行不斷提取與應用。這些信息內容的加工處理會依靠我們感覺器官進行登記，並且在我們頭腦的神經元中進行處理，這些在頭腦中加工，依靠我們神經元完成的學習活動，可將其視為條件反射的活動過程，隨著外界刺激的進入，一系列的反應活動在頭腦中完成。而整個加工過程，是在人腦中進行的，其過程也類似於計算機的加工處理過程，並且融入了個人的思想與認知。人類的整個學習過程，加涅完美的將行為主義與認知主義的觀點結合在一起，因此，加涅被後人視為將行為主義與認知主義完美結合在一起的心理學家!
在加涅的信息加工論以及相關理論的研究之中，他還根據學習的層次與學習的結果進行分類，並且該部分為我們重要的考察內容。按照學習的層次進行分類：一是信號學習，這是最低級層次的學習，即為經典性條件反射。二是刺激一反應學習，其實質為操作性條件反射，即為主動性的學習。三是連鎖學習，若干個刺激與反應的結合。四是言語聯結學習，實質為連鎖學習，只是以語言為中介。五是辨別學習，即為對事物進行區分。六是概念學習，即事物的本質屬性與根本特徵。七是規則學習，即為概念之間的關系。八是解決問題學習，即為用規則解決實際性的問題。
另一類是按照學習結果進行劃分的，包括五大類。一是言語信息，即學習的結果表現為語言的形式，諸如背誦出來的內容。二是智慧技能，四個層次分別為辨別，概念，規則，高級規則。其解釋如上。三是認知策略。對個人認知能力的調控與調配。四是運動技能，即操作性的活動。五是態度，即對於周邊人事物的看法以及行為的表現。

C. 信息加工理論對於我們的教育起了什麼作用呢

你知道情報分析師吧，還有數據分析師，他們的任務就是在獲得海量的信息之後，對數據信息進行分析，判斷，為決策提供科學的依據，所以信息加工很重要！

D. 信息加工學習理論主要代表人物是誰

學習信息來加工理論的代表人源物，主要是美國的一些接受信息加工觀點的認知心理學家。如米勒 (G．A．Miller)、特雷斯特曼(A．M．Treistman)、阿特金森(D．C．Atkinson)、奎利恩(M．R Quillian)等，以研究注意和記憶而著稱；西蒙、紐厄爾，以研究思維而聞名；又如，米勒與加蘭特(E、Galauter)、普雷布萊姆(K．H．P ribram)等，研究並提出了著名的學習的循環系統「檢驗——操作一檢驗一出口」模型；費根鮑姆(E．A．Feigenbaum)等研究提出並發展了初級知覺和記憶模型，通過建立起一個分類樹或辨別網來模擬人的學習。

E. 短時記憶是信息加工理論認為的學習的基本過程嗎

下名利和掙扎；老年時我們需要放下悔意和浮華.一切隨風,如剔透的水內晶紅塵終化.
學會放下容,活在當下!
象莊子一樣,泛起不系之舟,飽食而遨遊天下!
生命,方如一朵永不凋謝的花!
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要說最尊敬的老師嗎,那就要數胡哲老師了,我感謝陽光,它帶給我溫暖；我感謝清泉,帶給我甘甜；我更感謝我的寫作老師,他帶給我鼓勵的微笑.「豈有此理!胡說八道!」一聽這熟悉的話,你就知道我們的寫作老師來了.
我的寫作老師叫胡哲,是我師范時的寫作老師.他個子不高,年紀不大,可頭發卻白了一半兒

F. 加涅的信息加工學習理論對教育技術有什麼影響

加涅在教育技術學發展中的重要作用與貢獻
（一） 促進了教育技術學基礎理論——學習理論的深化和發展
教育技術學是一門綜合的應用教育學、心理學、生理學以及理工學的知識和技術，研究實現教育目標的最優化手段、方法的一門學科。即在教育學、心理學、生理學及理工學(包括計算機科學)等各門學科的結合下，探討教學效果最優化的理論和技術。
學習理論是教育科學中最核心的理論，它是指導人類怎樣學習的理論。學習理論旨在闡明人們行為變化怎樣產生，並揭示學習過程依據心理、生理機制的規律，它對教育技術的產生、發展和應用具有重要的指導意義。在學習理論發展過程中，對教育技術影響較大的主要是行為主義和認知主義兩大學習理論。
行為主義心理學家以桑代克(E.L.Thorndike)和斯金納(B.F.Skinner)為代表，雖然當時他們已經開始用心理學的研究成果來解釋人類的學習，但是他們研究的對象集中在機械的無意義材料的學習和記憶、人類和動物的條件反應、動物的學習和人的心理測量等領域。用這些成果來解釋人類的復雜學習和教育顯然是困難的。
20世紀60年代，隨著信息科學和計算機科學的興起，出現了所謂「認知心理學革命」。60年代後的認知心理學分為兩派，一派是強調學習者原有知識結構在新的學習中的作用的建構主義心理學，另一派是側重分析信息從外部輸入人的大腦所經歷的加工階段的信息加工心理學。
加涅將行為主義學習理論與認知主義學習理論結合起來，成為兼取行為主義學習理論和認知主義學習理論二者之長的聯結——認知主義學派（也稱折衷主義）的重要代表。加涅認為：學習可以改變行為，學習是否發生可以通過行為表現的改變來推斷；學習離不開內部和外部條件，人的學習固然與外界刺激分不開，但人是有認知機能的，在學習時，他總是利用這一機能，為實現一定的目標，主動地去尋找外部刺激進入內部認知過程，因而學習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學習者內部機制的中介作用，強調有機體的內部狀態。加涅還提出了認知結構的新觀念，認為人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯系在一起的完整結構。學習就是在原有認知結構的基礎上，經內部認知活動而擴大原有認知結構的認識過程。這些理論得到了很多教師和學習者的認同，為確定教學內容、教學起點和教學策略及其學習過程的階段的劃分、學習結果的描述，以及獲取反饋信息的教學技術提供了更加科學的理論基礎。例如現在的計算機多媒體網路教學環境支持下的發現式教學法，就是根據學習者已有的認知結構特點設定問題，引導學習者自己尋求解決問題的思路和方法。
在加涅之前，學習心理學家們都試圖找到一個可以解釋所有學習的理論，但是人類的學習現象是十分復雜的，用某個學習理論來解釋一切學習現象的企圖最終都失敗了。加涅的理論則與這種「萬能學習論」的思想截然不同。經過長期的努力，加涅終於形成了自己獨具特色的學習結果的分類理論，並由此發展出學習層級論、學習過程論和學習條件論，從而逐漸形成一個新的學習論體系。加涅的研究深化和發展了教育技術學的基礎理論——學習理論，並促成了以行為主義為基礎理論的教學設計到認知主義的根本轉變。
（二） 促進了教學設計理論的形成與發展
加涅在學習論、教學論方面的研究成果，促進了學習理論、教學理論與教學實踐的「橋梁學科」——教學設計的形成與發展，並提出了一整套教學設計原理與技術。
加涅認為，對人類學習研究的目的，就是為了豐富教學理論的知識，教學理論與學習原理是聯系在一起的(Gagné,1985)。他所關注的重點就是把學習理論研究的結果運用於教學實踐。因此，加涅在其學習理論的基礎上，提出了一個教學論新體系，並將其運用於教學實踐，提出了一整套教學設計原理與技術。
1.關於教學目標。加涅對教學目標進行研究，提出了用五種學習結果來解釋教育目標。這五種學習結果分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他要求學校的每一門學科都要按照五種學習結果制定具體的教學目標。並且提出，應把認知策略作為教學的一個重要目標。這是對教學目標理論的重大發展，使「教是為了不教」的設想落實到具體學科教學目標之中。加涅還強調，這五種學習結果的習得需要不同的學習條件，每種不同類型的學習所適用的教學方法是不同的，所有的教學設計必須以這五種學習結果及其學習條件為基礎進行設計。
2.關於教學過程。加涅根據信息加工心理學原則提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。
信息加工模式（資料來源：Gagné,1988）
這個模型比較完整地描述了有機體內的信息加工過程，這個過程大致分為四個階段：
第一階段是注意刺激，當信號刺激人的感覺器官引起人的注意而被感覺登記時，人體內的信息加工系統就開始運作了，並且在感覺登記階段就開始對刺激信號進行篩選，以保證一定數量的信息迅速進入短時記憶。
第二階段是信息編碼，就是對短時記憶中的信息進行組織，將大腦中儲存的原有信息結構重組或改建。短時記憶加工信息的能量非常有限，但如果把信息組織成為有意義的組塊，則能增加信息的攝取量並增強記憶保持。
第三階段是儲存信息，將信息以某種方式儲存到長時記憶中，以便於日後的提取。
第四階段是提取信息，即回憶和再現長時記憶中的信息的過程，提取線索與長時記憶中的信息距離越近，形成模式匹配，越易於提取。此外，加涅還將期望和執行控制與其他結構聯系起來，融入了人本主義和控制論的觀點。
加涅信息加工模式對有機體內信息加工過程的描述與分析，不僅有助於進一步了解人類學習的內部過程，而且為把握學習規律、尋求有效的教學策略、設計科學的教學活動，提供了有益啟示和科學依據：
1.設計教學活動時，不能僅考慮到刺激本身的特徵，更要關注學習者已有的信息或認知結構，在教學過程中，努力讓學生明確學習目標，盡量減少或排除無關刺激的干擾，使學生自始至終將注意力集中在學習對象上。
2.短時記憶加工信息的能量是有限的，應適當減少短時記憶的負擔。教學過程中如果一味追求在短時間內讓學生掌握大量信息，不給他們留下加工或思索的餘地，結果只會顧此失彼。
3.「組塊」有利於短時記憶能力的增強，因此，設計教學活動時，應加強知識間的縱橫聯系，將知識組成有意義的塊狀，構建有意義學習，減少機械學習。
4.信息提取過程中，注意與原有信息的匹配，因此，設計教學時，要注意原有信息的適時使用，講練結合。
加涅認為信息加工模式可用來識別學習的結構，揭示學習的內部過程。據此，他將學習過程劃分為八個內部階段，即動機階段，領會階段，習得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業階段，反饋階段。每一個階段需要進行不同的信息加工，在各加工階段中發生的事情，即學習的事件，這些都是學生內部加工的過程。加涅根據信息加工模式揭示出學習的過程及其內部加工階段，不只是為了說明學習是如何進行的，而且是為了服務於教學實踐，為教學設計活動提供科學依據，使教學設計中的每項工作，都適合於學生的內部加工過程。
注重應用，即把學習理論的研究成果運用於教學實踐，是加涅學習理論的最大優點，也是他對教育技術學的突出貢獻。加涅在學習的內部階段理論的基礎上，提出了與內部階段相對應的，並對內部過程起促進作用的外部條件，即教學過程。教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要指導、影響並促進這一過程。加涅把每一教學階段中發生的事稱為教學事件，這些教學事件是學生學習的外部條件，主要由教師依據學生學習的內部過程來安排和控制。教學過程是由一系列教學事件構成的，而設計教學的目的，又是要有效地影響學習的內部過程。因此，教學階段與學習階段是完全吻合的。教學的藝術，就在於學習階段與教學事件的完美匹配。
3.關於教學方法。由於加涅注重教學事件對學生學習的內部過程的影響，所以特別強調教師的指導作用。與布魯納(J.S.Bruner)和奧蘇伯爾(David.P.Ausubel)相比，加涅更關注教學方法，即教師如何影響和促進學生的學習過程，而不大關注教學內容如何編排，因為一般教師很少有可能自己編寫教科書。加涅認為教師可以根據教學目標中所確定的學習結果類型及某類學習當時所處的學習階段，選擇最適合的教學方法。
加涅對教育技術學的最大貢獻，就在於他將學習理論、教學理論與教學實踐聯系起來，提出了一整套教學設計原理與技術。由於加涅的教學設計原理是在他的具有自己鮮明特色的學習論和教學論基礎上提出的，因此，他的教學設計原理也就具有自己鮮明的特色。其教學設計原理可以概括為一句話:依據不同的學習結果類型，創設不同的學習的內部條件並相應安排學習的外部條件。這是加涅教學設計觀的一個重要的基本理念，成為加涅整個教學設計的出發點和中心。在這一基本思想指導下，衍生出許多具體的教學設計原理，如在教學中正確處理言語信息、智慧技能和認知策略三者之間相互作用的原理、通過任務分析導出教學過程和方法的原理、教學目標制約教學媒體選擇與應用的原理等。
加涅還開發了一系列實施其教學論思想的具體教學設計技術，如用五成分陳述教學目標的技術、任務分析的技術、媒體選擇與運用的技術以及教學結果測量與評價的技術等。
（三） 確定了教育技術學研究的邏輯起點——學習起點論
對於任何一門成熟的學科來說，邏輯起點的選擇和確立都是十分重要的，因為不同的邏輯起點不僅決定著理論體系的出發點和立足點，而且決定著貫穿整個理論體系的邏輯主線，並形成不同學派獨特的研究範式。
美國教育技術學界對邏輯起點的認識存在著兩大主流學派：一派是媒體起點論，此派形成較早，美國印第安納大學是此派的主要代表；另一派是學習起點論，此派最有影響的代表人物就是加涅。在加涅主編的《教育技術學基礎》一書中，學習范疇不僅是邏輯起點，而且是貫穿全書的邏輯主線。加涅認為，教育技術學的所有問題都是基於學習而展開的，為學習設計教學（Design Instruction for Learning），人類的學習是教育技術理論源泉的中心，促進人類有效學習是教育技術學的主旨。他希望通過描述教育技術學的所有領域，構建起以「促進人類有效學習」為核心的教育技術學基礎理論的框架體系。

G. 加涅的信息加工學習模式中，學生的期望事項和執行控制發揮著重要作用

在這個信息加工過程中，一組很重要的結構就是「執行控制」和「期望」這兩個專部分。「執行控制屬」即已有的經驗對現在學習過程的影響，「期望」即動機系統對學習過程的影響，整個學習過程都是在這兩個結構的作用下進行的。

H. 論述感覺記憶 短時記憶 長時記憶的信息加工(急需,14號上午9點前告訴我啊)

思維過程論的體系構成 《思維過程論》將圍繞思維是什麼，用什麼方法研究思維，解開思維奧秘的心理狀態假說模型，心理活動的信息輸入，信息編碼，信息存儲，信息激活，信息輸出，心理活動信息加工的總體特徵，以及心理或思維活動信息處理的數學表達等十個專題展開。 1、思維是什麼思維到底是什麼？這是任何思維理論首先必須問答的問題，本文以這一問題的闡述作為《思維過程論》體系的出發點。在一章中先對思維進行了界定。論述了日常用語，哲學理論，傳統心理學，現代認知心理，腦科學，當代思維科學對思維的不同理解；闡述了《思維過程論》對思維的界定。提出思維分成廣義與狹義思維二個層次。廣義思維是以人腦神經活動為載體，以主客體相互作用存在及信息為內容的信息輸入、加工、輸出的廣義信息過程，思維是人類智能的信息處理部分，它的功能是指導主體的行為輸出，為主體的生存發展服務。狹義思維是指以符號系統為主要成份的心理狀態和心理過程；提出了狹義思維沒有獨立於人的心理活動之外的單獨的信息加工機制定這一命題。其次，針對思維活動的本質，詳細論述了什麼是信息。指出信息是通過一定媒介對客觀事物及運動狀態的一種顯示（映射反映）它標志著事物及現象的間接存在；論述了信息的基本性質及特徵。指出信息存在的客觀性、普遍性、相對獨立性，對信源和載體的依存性、信息的反映性、映射性、信息存在的間接性信息的多樣性，多層次性，信息存在的非實體性，信息相互作用的單向性，信息劃分的相對性以及信息可轉化性等；論述了與信息相關的若干深層問題。信息與物質能量的關系，信息與相互作用的關系，信息與時間和空間的關系，信息與信號的關系，信息的質與量，信息的功能；論述了信息的處理。指出信息處理是一個信息加工者通過物質、能量、相互作用操縱信源，信息載體以改變信息的語法、語義、語用信息的輸入、加工、輸出過程，信息處理是一個將多種因素進行捆綁的過程；指出思維是涉及語法、語義和語用的廣義信息過程，而不是申農的狹義信息過程。第三，針對思維的載體論述了腦的進化及基本結構，神經元及神經元之間的通訊，人腦的三個功能系統。腦的動態神經元集群活動與心理狀態，指出動態神經集群活動是心理狀態的直接神經基礎和信息加工載體。第四，針對思維的信息內容，論述了主體、客體、主客體相互作用，思維是人腦對主客體關系存在的反映。思維反映主客體關系的有效性。指出思維不是對客體存在的反映，大腦只可能處理來自主客體相互作用存在的混合信息，思維不能徹底回答離開主體的客體單獨存在時本體上是什麼的問題。思維只能回答客體向人呈現了什麼？表現為什麼，對主體意謂著什麼，主體應該如何反應等。然而，主體可以通過思維的這種信息處理解決主客體之間的關系，人類生存到現在說明了思維信息處理的有效性。第五，針對思維的功能及在智能中的地位，論述了對智能的定義、智能的進化及類型。指出，智能是主體自我生成的，自主能動處理主客體關系的能力，包括信息處理與行為二部分，思維活動是人類智能的組成部分。指出，精神現象、心理活動、廣義思維的等價性。論述了狹義思維在人心理活動中的獨特地位，指出狹義思維是人與動物相區別的根本標志，人類智能包含心理活動，心理活動包含狹義思維，掌握了第二信號系統語言的人類的心理活動多數情況下就是思維活動。思維是智能進化的最高階段，是生物智能中的高等智能。 2、用什麼方法研究思維研究方法歷來是心理學和思維研究的關鍵問題，方法問題不解決，思維科學的發展就是一句空話。在二章中首先闡述了思維研究方法的歷史發展，論述了心理學研究經歷的思辯方法，自然科學實驗方法和當代綜合研究方法。現有的思維研究方法體系及特點。其次，提出了本文自創的「狀態論」方法，論述了系統觀的歷史進步及面臨的若干問題，狀態論的基本原理，狀態論的現實意義。指出本文自創的狀態論是研究心理和思維現象的哲學和具體科學的方法。第三，論述了假說在科學研究中的作用，心理和思維研究為什麼需要假說方法，建立心理學或思維理論假說的原則與初步設想。第四，論述了模型方法對科學研究的意義。心理或思維研究為什麼需要模型方法，思維過程論需要建立哪些基本模型的問題。指出本研究建立的是定性與定量的綜合模型。第五，論述了自我觀察法是直接研究心理活動信息加工內容的有效方法，是心理學和思維研究進入高級階段的必然產物，對自然觀察法的科學性作了進一步的補充說明。 3、解開思維奧秘的心理狀態假說模型心理狀態假說模型是《思維過程論》的核心內容。思維過程論的體系就是圍繞這一核心問題展開的。在三章中首先論述了心理狀態的概念，結構和特徵對心理狀態進行了界定，所謂心理狀態是在特定時刻或時間區間（平均500ms）某種心理活動內容形成且保持相對穩定不變時的心理現象存在的總合。這些心理現象存在總合構成一個相對完整，相對獨立的共時態歷時態相干統一的有機整體。從信息處理角度看，心理狀態是指完成一次相對完整相對獨立的信息處理的最小功能單位。心理狀態由共時態維度和歷時態維度的結構組成。共時態維度包括三個子系統，知、情、意子系統，需要、動機、興趣子系統和氣質、能力、性格子系統。歷時態維度包括信息的輸入、加工和輸出三個階段。還有共時態與歷時態統一產生的信息三態。靜息態、潛意識態和顯意識態。闡述了心理狀態具有整體性，亦靜亦動性，非實體性，功能間隔性，非線性復雜性以及狀態間關系的隨機性等特徵。其次，論述了心理狀態的功能和神經基礎。心理狀態具有對各類信息及信息的捆綁功能，相對獨立地信息處理功能，作為心理過程的最小單位具有間隔功能，針對語法信息，產生語義和語用信的功能。指出了心理狀態的直接生理基礎是大腦內特定時刻的動態神經元集群活動。由特定時刻的動態神經元集群活動產生和維持特定內容的心理狀態。第三，論述了心理狀態與相關層次的關系。闡述了心理狀態與思維的關系提出心理狀態的集合組成廣義心理過程，而人的思維活動就包括在心理狀態和心理過程之中，狹義思維就是以符號操作為主要成份的心理狀態和心理過程。指出了心理狀態涉及的生物物理層次，化學層次，腦神經細胞層次，人的心理活動層次以及人的行為層次及關系。第四，論述了心理狀態假說的來源與證據。闡述了心理狀態假說來源於哲學層次的狀態論，來源於對現有心理學理論中的概念的改造，來源於聯想主義心理學，結構主義，詹姆斯的意識流精神分析的潛意識理論，格式塔的完形理論，現代認知心理學的信息加工理論和動態神經元集群理論。例舉了支持心理狀態假說的部分反應時研究證據，神經電生理學證據。第五，論述了心理狀態假說模型的意義。闡述了心理狀態假說的提出重新劃分了心理學研究對象及構成體系，指出心理狀態的提出，實現了研究思路和研究方法的創新，使人們找到一個研究心理現象的最佳層次，使心理學的研究得以從整體上進行定量的數學表達。 4、心理活動的信息輸入信息輸入是人腦進行信息加工的起點，不建立信息輸入的相關模型無法具體討論心理活動的信息加工問題。在四章中首先論述了心理活動的信息輸入。信息輸入就是指以人的感官和大腦的神經活動為載體以反映主客體關系存在為內容的信息對人心理系統的作用。信息輸入是由神經沖動輸入所負載的。指出信息輸入的多種類型，信息輸入的主要來源。其次，論述了心理信息輸入與注意機制。指出了現有的注意的理論即信息加工心理學注意模型的不足。第三，論述了心理狀態假說的注意模型，指出注意是用於調控信息輸入的一種輸入至輸出反應，是指向自身信息輸入窗口的調控過程，其功能是選擇信息，切分信息，壓縮信息。注意對信息的選擇按max擇大原則自動進行。還論述了顯意識知覺的信息是經中樞注意選擇的信號較強者。闡述了注意的信息處理與數學表達。注意對信息處理的四個階段，三種輸入、輸出模式，注意的神經機制。以及心理狀態注意模型的特點，注意對部分心理現象的解釋等。 5、心理活動的信息編碼在五章中首先論述了信息編碼的概念。信息編碼是人腦進行信息處理的基礎，無論是信息通訊、存儲、轉換和利用都離不開信息編碼和解碼問題。指出，信息編碼就是指將信息與某種載體以特定方式結合在一起使之變成載體與信息結合的信號的過程。而解碼則是信息從載體從剝離出來的過程。信息編碼有物理、化學、神經活動的信息編碼，信息編碼的普遍性與多樣性。其次，論述了心理活動的信息編碼。論述了來自體內外的各種信息與大腦中的物質、能量、神經活動結合在一起的編碼問題，指出心理活動的信息編碼涉及分子水平編碼，神經元水平編碼和神經元網路關系的信息編碼。指出了心理活動信息編碼的基本過程。心理活動信息編碼的多通道、多水平、多類型問題。第三，論述了感官水平的信息編碼。論述了感官水平的不同通道神經脈沖對信息的編碼。指出感官水平的編碼主要是對事物局部特徵的編碼。第四，論述了中樞的信息編碼。論述了中樞水平的多級編碼以及動態神經元集群關系的信息編碼與Hebb原則的關系。第五，論述了動態神經元集群活動的時空統一編碼。指出大腦內對象整體信息的編碼與心理狀態的關系。第一信號信息與第二信呈信息的編碼問題，論述了編碼與功能之間的關系。第六，論述了心理狀態假說模型信息編碼理論的特點。論述了動態神經元集群編碼決定心理狀態的信息內容及信息之間的關系結構。 6、心理活動的信息存儲信息存儲是心理學信息加工理論的核心問題之一。信息以什麼方式存儲於大腦中將決定信息的檢索提取和輸出。在六章中首先論述了現有信息存儲理論。闡述了人們對學習與記憶的理解，學習與記憶研究的幾個發展階段特別是認知心理學的信息存儲理論。其次，提出了心理狀態假說的信息存貯模型。闡述了信息存貯的概念和分類，人腦是如何存貯信息的，信息存儲的單位化模型，信息存儲的多重記憶模型。指出輸入大腦的信息按時間相關性原理存儲，即同時或繼時呈現於大腦中的信息捆綁在同一記憶結構中，長時記憶以功能離散的單位化的形式存貯於人腦系統中。記憶的信息負載於多種通道多種載體的多種水平之上。第三，提出了長時記憶的動態變化及數學表達。闡述了記憶遺忘，記憶在輸入的啟動作用下的變化，記憶的增強，記憶信息之間的重組，各記憶單元之間序關系的變化等。給出了長時記憶遺忘的數學表達。第四，論述了心理狀態模型中的感覺記憶。闡述了感覺記憶的研究，心理狀態中對感覺記憶的看法。第五，論述了短時記憶問題。闡述了短時記憶容量為什麼是7±2塊組的問題。指出短時記憶容量與心理狀態時間尺度極限有直接關系。第六、對心理狀態模型與現有模型進行了比較。闡述了心理狀態模型與人工神經網路的比較與認知心理學模型的比較。 7、心理活動的信息激活心理活動的信息激活是大腦信息加工過程的重要組成部分。沒有心理信息的激活談不上輸入信息與記憶信息之間的相互作用，信息激活的狀態決定心理活動特定時刻的輸出，離開信息激活的描述就不能建立整體的心理活動信息加工模型。在七章中首先論述了心理信息激活的原理。闡述了心理信息激活的概念，在什麼條件下心理信息會受到激活，心理信息的相似激活原理，即凡內容相同或相似的心理狀態及相應的記憶單元之間，表現為知，情，意，需要，興趣，動機，氣質，能力，性格等具體心理活動內容的相同或相似單元之間具有相互激活的關系。這叫心理狀態信息的「共鳴激活」原理。其次，論述了心理信息相似激活的機制。闡述了心理信息相似激活的神經細胞通訊機制，心理信息激活的數學表達。指出相擬激活關系可用模糊數學的隸屬函數來刻畫。特定對象的受激啟動量等於自身存在程度，乘以自身對作用於自己的對方的隸屬度再乘作用於自己的對象本身的存在程度。第三，介紹了支持心理信息相似激活的證據。闡述了聯想心理學的聯想定律，神經生理的條件反射泛化現象，格式塔的同型論，以及實驗心理學的信息相似啟動效應對相似激活原理的支持。 8、心理活動的信息輸出信息輸出是心理活動信息加工的重要組成部分，存儲於大腦中的信息要用於指導人的行為就必須從記憶系統中檢索和提取出來，信息輸出是信息利用的前提。在八章中首先論述了心理活動信息輸出的基本原理。闡述了什麼心理活動是信息輸出，如何判定有信息輸出，與信息輸出相關的三個層次，和三種輸出模式。其次，論述了心理活動信息輸出的過程。闡述了心理活動過程輸出了什麼內容的信息，對心理活動信息輸出給出了了數學表達。指出心理活動信息輸出是按競爭的擇大機制進行，闡述了信息輸出的反饋與人的顯意識知覺的關系。第三，論述了輸出模型與心理活動整體信息加工的關系。闡述了若干心理現象與輸出模型的關系，輸出與心理活動整體信息加工的關系。 9、心理活動信息加工的總體特徵能否對心理和思維活動的總體特徵作出科學的判斷關繫到思維信息加工模型建立的成敗。在九章中首先論述了思維現象是開放復雜巨系統現象指出思維現象具有整體性突現特徵，思維現象不能還原為心理要素的線性加合。其次，論述了思維過程的隨機特徵，指出由於心理狀態間的非確定性決定了心理過程近似於馬爾可夫過程。第三，論述了思維現象的動態性特徵，指出思維現象是時變現象，是一非線性動力學過程，以及思維信息處理中的並行、串列，精確與模糊，確定與隨機，不同層次量與質的轉化等特徵。 10、思維的信息處理及數學表達人的心理包括思維過程能否用數學來研究？用哪些數學方法來研究？這個問題是目前人類面臨的重大科學問題，心理學數學模型的建立將使心理科學走向成熟成為一門規范學科，也將使人工智慧研究獲得大的發展。在十章中首先探討了建立思維過程數學模型的前提，指出要實現描述對象量與質的轉化，將屬於質的問題轉化為量及量關系。要在研究開放復雜巨系統方法上有所突破。要建立良好的心理和思維活動的整體的定性理論模型。解開思維所需的數學工具要已經具備。其次，給出了心理過程和心理狀態的十多個公式。心理過程公式，心理狀態轉移公式，心理狀態內信息輸入公式，信息存儲公式，信息間相互作用激勵公式，信息存在程度公式，信息輸出公式，長時記憶保持（重現概率）公式，信息啟動效應衰退公式和信息不應期公式。第三，探討了思維數學模型與其它學科中的數學模型的關系。最後探討了思維數學模型與實現人工智慧的問題。 摘自《思維過程論》雲南大學出版社2001年7月 作者：洪